Fazendo História dos EUA em preparação para o teste de Regentes? As próximas datas do exame US History Regents são quarta-feira, 22 de janeiro, e quinta-feira, 18 de junho, ambas às 9h15. Você estará preparado?
Você deve ter ouvido falar que o teste está passando por algumas mudanças significativas. Neste guia, explicamos tudo o que você precisa saber sobre o exame recentemente revisado para Regentes de História dos EUA, desde a aparência do formato até os tópicos que ele cobrirá. Também incluímos exemplos de perguntas oficiais de cada tipo de pergunta que você verá neste teste e detalhamos exatamente o que suas respostas a cada uma delas devem incluir.
Qual é o formato do exame para regentes de história dos EUA?
A partir de 2020, o exame US History Regents terá um novo formato. Anteriormente, o teste consistia em 50 questões de múltipla escolha com dissertações longas, mas agora terá uma mistura de questões de múltipla escolha, resposta curta, dissertação curta e dissertação longa (as escolas podem optar por usar a versão antiga do exame até junho 2021). Aqui está o formato do novo teste, juntamente com a pontuação:
| Número de perguntas | Tipo de pergunta | Pontos por pergunta | Crédito parcial concedido? | Total de pontos | |
| Parte I | 28 | Múltipla escolha | 1 | Não | 28 |
| parte II | 2 | Ensaio curto | 5 | Sim | 10 |
| Parte III | 7 | 6 resposta curta 1 ensaio de Alfabetização Cívica | 1 por resposta curta, 5 para a redação | Apenas para o longo ensaio | onze |
| TOTAL | 37 | -- | -- | -- | 49 |
Parte 1
A Parte 1 consiste em 28 questões de múltipla escolha. T aqui não há nenhuma lembrança estrita nesta seção; todas essas questões serão baseadas em estímulos (o que chamam de documentos como cartazes, cartas, discursos, etc.) que serão incluídos na prova. Haverá nove a dez estímulos no total, então cada estímulo será seguido por cerca de duas a três perguntas.Parte 2
Na Parte 2, haverá dois conjuntos de documentos emparelhados (sempre fontes primárias). Para cada par de documentos, os alunos responderão com uma breve redação (cerca de dois a três parágrafos, sem introdução ou conclusão).
Para o primeiro par de documentos, os alunos precisarão descrever o contexto histórico dos documentos e explicar como os dois documentos se relacionam. Para o segundo par, os alunos descreverão novamente o contexto histórico dos documentos e depois explicarão como o público, o preconceito, o propósito ou o ponto de vista afetam a confiabilidade de cada documento.
Parte 3
Parte A: Os alunos receberão um conjunto de documentos focados em uma questão civil ou constitucional e precisarão responder a um conjunto de seis perguntas curtas sobre eles.
Parte B: Usando o mesmo conjunto de documentos da Parte A, os alunos escreverão uma redação completa (a redação sobre Alfabetização Cívica) que responde às seguintes perguntas:
- Descreva as circunstâncias históricas que cercam uma questão constitucional ou cívica.
- Explique os esforços de indivíduos, grupos e/ou governos para resolver esta questão constitucional ou cívica.
- Discuta até que ponto estes esforços foram bem-sucedidos OU discuta o impacto dos esforços nos Estados Unidos e/ou na sociedade americana.
Quais tópicos o exame para regentes de história dos EUA cobre?
Embora o formato do teste de Regentes de História dos EUA esteja mudando, os tópicos nos quais o exame se concentra permanecem praticamente os mesmos. Novas Visões para Escolas Públicas recomenda que os professores baseiem suas aulas de História dos EUA nas dez unidades a seguir:
Unidade 1: Fundações Coloniais Unidade 2: Revolução Americana Unidade 3A: Construindo uma Nação Unidade 3B: Seccionalismo e a Guerra Civil Unidade 4: Reconstrução Unidade 5: Era Dourada e Era Progressiva Unidade 6: Ascensão do Poder Americano Unidade 7: Unidade de Prosperidade e Depressão 8: Unidade 9 da Segunda Guerra Mundial: Unidade 10 da Guerra Fria: Mudança DomésticaComo você pode ver, o exame de Regentes de História dos EUA pode cobrir praticamente qualquer tópico/época/conflito importante na História dos EUA, desde o período colonial até os dias atuais, portanto, certifique-se de ter uma boa compreensão de cada tópico durante a revisão dos Regentes de História dos EUA.
Como serão as perguntas do Exame para Regentes de História dos EUA?
Como o exame US History Regents está sendo reformulado para 2020, todos os exames antigos lançados (com explicações das respostas) estão desatualizados. Eles ainda podem ser ferramentas de estudo úteis, mas você precisa se lembrar que não serão iguais ao teste que você fará.
Felizmente, o Departamento de Educação do Estado de Nova Iorque divulgou um relatório parcial exame de amostra para que você possa ver como será a nova versão do exame US History Regents. Nesta seção, examinamos um exemplo de pergunta para cada um dos quatro tipos de perguntas que você verá no teste e explicamos como respondê-la.
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Exemplo de pergunta de múltipla escolha
Baseie suas respostas às questões 1 a 3 na carta abaixo e em seu conhecimento de estudos sociais.
| . . . Quanto a mim, fui escoltado através de Packingtown por um jovem advogado criado no distrito, que havia trabalhado quando menino na fábrica da Armour e conhecia mais ou menos intimamente todos os capatazes, 'observadores' e vigias do local. Vi com meus próprios olhos presuntos, que haviam estragado em picles, sendo cheios de produtos químicos para destruir o odor. Vi sobras de carne defumada armazenadas em barris numa adega, num estado de sujeira que não poderia descrever em uma carta. Vi salas onde se armazenava carne de salsicha, com ratos envenenados espalhados e esterco de ratos cobrindo-os. Vi porcos que morreram de cólera durante o transporte, sendo carregados em vagões de carga para serem levados a um lugar chamado Globe, em Indiana, para serem transformados em banha. Finalmente, encontrei um médico, Dr. ele vira carcaças de carne bovina, com as etiquetas de condenação dos inspetores, deixadas em plataformas abertas e transportadas à noite para serem vendidas na cidade. . . . — Carta de Upton Sinclair ao presidente Theodore Roosevelt, 10 de março de 1906 |
- Upton Sinclair escreveu esta carta ao presidente Theodore Roosevelt para informar o presidente sobre
1. Regulamentação federal excessiva de frigoríficos
2. práticas insalubres nos frigoríficos
3. aumento dos salários dos frigoríficos
4. Leis estaduais que regulamentam a indústria frigorífica
Haverá 28 questões de múltipla escolha no exame, e todas farão referência a 'estímulos', como o trecho deste exemplo de uma carta de Upton Sinclair para Theodore Roosevelt. Isso significa que você nunca precisará obter uma resposta do nada (você sempre terá informações do estímulo para consultar), mas ainda precisará de um conhecimento sólido da história dos EUA para ter um bom desempenho.
Para responder a essas perguntas, primeiro leia o estímulo com atenção, mas ainda assim de forma eficiente. Neste exemplo, Sinclair está descrevendo um lugar chamado 'Packingtown' e parece bastante nojento. Ele menciona carne podre, ratos mortos, animais infectados, etc.
Depois de ter uma ideia sólida do que se trata o estímulo, leia as opções de resposta (alguns alunos podem preferir ler as opções de resposta antes de ler o estímulo; tente ambas para ver qual você prefere).
A opção 1 não parece correta porque definitivamente não parece haver muita regulamentação ocorrendo no frigorífico. A opção 2 parece possível porque as coisas parecem muito prejudiciais lá. A opção 3 está incorreta porque Sinclair não menciona nada sobre salários e, da mesma forma, para a opção 4, não há nada sobre leis estaduais na carta.
A opção 2 é a resposta correta. Por causa do estímulo (a carta), você não precisa saber tudo sobre a história da industrialização nos EUA e como seu crescimento desenfreado teve a tendência de causar sérios problemas de saúde/sociais/morais etc., mas ter uma visão geral de pelo menos pode ajudá-lo a responder perguntas como essas com mais rapidez e confiança.
Ensaio curto
Esta breve pergunta dissertativa é baseada nos documentos que a acompanham e foi elaborada para testar sua capacidade de trabalhar com documentos históricos. Cada conjunto de perguntas dissertativas curtas consistirá em dois documentos. Alguns desses documentos foram editados para fins desta pergunta. Tenha em mente que a linguagem e as imagens utilizadas num documento podem refletir o contexto histórico da época em que foi criado.
Tarefa: Leia e analise os seguintes documentos, aplicando seus conhecimentos e habilidades em estudos sociais para escrever um pequeno ensaio de dois ou três parágrafos no qual você:
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Ao desenvolver sua breve resposta dissertativa de dois ou três parágrafos, certifique-se de manter estas explicações em mente:
Descrever significa 'ilustrar algo em palavras ou contar sobre isso'
Contexto histórico refere-se a 'as circunstâncias históricas relevantes que cercam ou conectam os eventos, ideias ou desenvolvimentos nestes documentos'
Identificar significa 'colocar um nome ou nomear'
Explicar significa 'tornar claro ou compreensível; para dar razões ou causas de; para mostrar o desenvolvimento lógico ou relacionamento de '
Tipos de relacionamentos :
Causa refere-se a 'algo que contribui para a ocorrência de um evento, o surgimento de uma ideia ou a concretização de um desenvolvimento'
Efeito refere-se a 'o que acontece como consequência (resultado, impacto, resultado) de um evento, uma ideia ou um desenvolvimento'
Semelhança diz como 'algo é semelhante ou igual a outra coisa'
Diferença diz como 'algo não é igual ou não é igual a outra coisa'
Ponto de inflexão é 'um grande evento, ideia ou desenvolvimento histórico que traz mudanças significativas. Pode ser local, regional, nacional ou global'
Documento 1
| Repórter: Senhor Presidente, importa-se de comentar a importância estratégica da Indochina para o mundo livre? Acho que tem havido, em todo o país, alguma falta de compreensão sobre o que isso significa para nós. O presidente: É claro que você tem tanto o específico quanto o geral quando fala sobre essas coisas. Em primeiro lugar, você tem o valor específico de uma localidade na produção dos materiais que o mundo necessita. Então você tem a possibilidade de que muitos seres humanos passem sob uma ditadura que é inimiga [hostil] ao mundo livre. Finalmente, você tem considerações mais amplas que podem seguir o que você chamaria de princípio do “dominó em queda”. Você tem uma fileira de dominós montada, você derruba o primeiro, e o que vai acontecer com o último é a certeza de que ele vai acabar muito rápido. Então você poderia ter o início de uma desintegração que teria influências mais profundas. . . . função chr python |
| Fonte: Conferência de Imprensa com o Presidente Dwight Eisenhower, 7 de abril de 1954 |
Documento 2
| Resolução Conjunta Promover a manutenção da paz e segurança internacionais no sudeste da Ásia. Considerando que unidades navais do regime comunista no Vietname, em violação dos princípios da Carta das Nações Unidas e do direito internacional, atacaram deliberada e repetidamente navios de guerra dos Estados Unidos legalmente presentes em águas internacionais, criando assim uma séria ameaça à paz internacional; e Considerando que estes agressores fazem parte de uma campanha de agressão deliberada e sistemática que o regime comunista do Vietname do Norte tem levado a cabo contra os seus vizinhos e contra as nações que a eles se juntaram na defesa colectiva da sua liberdade; e Considerando que os Estados Unidos estão a ajudar os povos do Sudeste Asiático a protestar contra a sua liberdade e não têm ambições territoriais, militares ou políticas nessa área, mas desejam apenas que essas pessoas sejam deixadas em paz para decidirem os seus destinos à sua própria maneira: Agora , portanto seja Resolvido pelo Senado e pela Câmara dos Representantes dos Estados Unidos da América no Congresso reunido , Que o Congresso aprova e apoia a determinação do Presidente, como Comandante-em-Chefe, de tomar todas as medidas necessárias para repelir qualquer ataque armado contra as forças dos Estados Unidos e evitar novas agressões. . . . |
| Fonte: Resolução do Golfo de Tonkin no Congresso, 7 de agosto de 1964 |
É importante ler as instruções que acompanham os documentos para saber exatamente como responder às pequenas redações. Este exemplo é da primeira pergunta dissertativa, portanto, além de explicar o contexto histórico dos documentos, você também precisará explicar a relação entre os documentos (para a segunda pequena questão dissertativa, você precisará explicar os preconceitos). Suas opções para os tipos de relacionamento são:
- causa e efeito,
- semelhança/diferença
- ponto de inflexão
Você escolherá apenas um desses relacionamentos. As palavras-chave são explicadas nas instruções, que recomendamos que você leia com atenção agora para não perder tempo fazendo isso no dia do teste. As instruções acima são exatamente as que você verá em seu exame.
A seguir, leia os dois documentos, fazendo algumas breves notas, se desejar. O Documento 1 é um excerto de uma conferência de imprensa onde o Presidente Eisenhower discute a importância da Indochina, nomeadamente os bens que produz, o perigo de uma ditadura para o mundo livre e o potencial da Indochina fazer com que outros países da região também se tornem comunistas .
O Documento 2 é um trecho da Resolução do Golfo de Tonkin. Menciona um ataque à Marinha dos EUA por parte do regime comunista no Vietname e afirma que, embora os EUA desejem que haja paz na região e estejam relutantes em envolver-se, o Congresso aprova que o Presidente dos Estados Unidos tome todas as medidas necessárias medidas para repelir qualquer ataque armado contra as forças dos Estados Unidos e para evitar novas agressões.'
Sua resposta não deve ter mais do que três parágrafos. Para o primeiro parágrafo, recomendamos discutir o contexto histórico dos dois documentos. É aqui que entra o seu conhecimento de história. Se você tiver uma boa compreensão da história deste período, poderá discutir como o reinado colonial da França na Indochina (atual Vietnã) terminou em 1954, o que levou a um regime comunista no norte e a uma democracia pró-ocidental no sul. Eisenhower não queria envolver-se directamente no Vietname, mas subscreveu a “teoria do dominó” (Documento 1) e acreditava que se o Vietname se tornasse totalmente comunista, outros países do Sudeste Asiático também o fariam. Portanto, ele forneceu dinheiro e armas ao sul, o que ajudou a causar a eclosão da Guerra do Vietnã.
Depois de Eisenhower, os EUA tiveram um envolvimento limitado na Guerra do Vietname, mas o incidente do Golfo de Tonkin, onde os navios dos EUA e do Vietname do Norte se confrontaram e trocaram tiros, levou à Resolução do Golfo de Tonkin (Documento 2) e deu ao Presidente Lyndon B. Johnson tem poderes para enviar forças militares dos EUA ao Vietname sem uma declaração oficial de guerra. Isto levou a uma grande escalada do envolvimento dos EUA no Vietname.
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Você não precisa saber todos os detalhes mencionados acima, mas ter um conhecimento sólido dos principais acontecimentos dos EUA (como o seu envolvimento na Guerra do Vietname) irá ajudá-lo a colocar os documentos no seu contexto histórico correto.
Nos próximos dois parágrafos da sua resposta, discuta a relação dos documentos. Não é realmente uma relação de causa e efeito, já que não foi a teoria do dominó de Eisenhower que levou diretamente à Resolução do Golfo de Tonkin, mas você poderia discutir as semelhanças e diferenças entre os dois documentos (eles são semelhantes porque ambos mostram um medo de toda a região se tornar comunista e um desejo dos EUA de paz na área, mas são diferentes porque a primeira é uma abordagem muito mais indiferente, enquanto a segunda mostra um envolvimento significativo). Também se poderia argumentar que se trata de um ponto de viragem na relação porque a Resolução do Golfo de Tonkin foi o ponto de viragem no envolvimento dos EUA na Guerra do Vietname. Até esse ponto, os EUA estavam principalmente sem intervenção (como mostra o Documento 1). Normalmente, o relacionamento que você escolhe é menos importante do que a sua capacidade de apoiar seu argumento com fatos e análises.
Respostas curtas e ensaio de alfabetização cívica
Este ensaio sobre Alfabetização Cívica é baseado nos documentos que o acompanham. A pergunta foi elaborada para testar sua capacidade de trabalhar com documentos históricos. Alguns desses documentos foram editados para fins desta pergunta. Ao analisar os documentos, leve em consideração a origem de cada documento e qualquer ponto de vista que possa ser apresentado no documento. Tenha em mente que a linguagem e as imagens utilizadas num documento podem refletir o contexto histórico da época em que foi criado.
Contexto Histórico: Direitos Civis Afro-Americanos
Ao longo da história dos Estados Unidos, muitas questões constitucionais e cívicas foram debatidas pelos americanos. Estes debates resultaram em esforços de indivíduos, grupos e governos para abordar estas questões. Esses esforços alcançaram vários graus de sucesso. Uma dessas questões constitucionais e cívicas são os direitos civis dos afro-americanos.
Tarefa: Ler e analisar os documentos. Usando informações dos documentos e seu conhecimento da história dos Estados Unidos, escreva um ensaio no qual você
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Descrever significa 'ilustrar algo em palavras ou contar sobre isso'
Explicar significa 'tornar claro ou compreensível; para dar razões ou causas de; para mostrar o desenvolvimento lógico ou relacionamento de '
Discutir significa 'fazer observações sobre algo usando fatos, raciocínio e argumentos; apresentar com algum detalhe'
Documento 1a
| . . . Antes da Guerra Civil, os negros só podiam votar num punhado de estados do norte, e a ocupação de cargos públicos por negros era praticamente inédita. (O primeiro afro-americano a ocupar um cargo eletivo parece ter sido John M. Langston, escolhido como secretário municipal em Brownhelm, Ohio, em 1855.) Mas durante a Reconstrução, talvez dois mil afro-americanos ocuparam cargos públicos, de juiz de paz a governador. e senador dos Estados Unidos. Outros milhares chefiaram Ligas Sindicais e filiais locais do Partido Republicano, editaram jornais e, de outras formas, influenciaram o processo político. Os afro-americanos não “controlavam” a política da Reconstrução, como frequentemente acusavam os seus oponentes. Mas o advento do sufrágio negro e da posse de cargos públicos depois da guerra representou uma mudança fundamental no poder na vida do Sul. Marcou o culminar tanto da revolução constitucional incorporada nas Décima Quarta e Décima Quinta Emendas, como da ampla mobilização popular da comunidade negra. . . . |
| Fonte: Eric Foner, Forever Free: A História de Emancipação e Reconstrução, Alfred A. Knopf, 2005 |
Documento 1b
| . . . Embora o período de 1890 a 2000 seja um período de tempo relativamente curto, estas onze décadas constituem um período crítico na história americana. O colapso da Reconstrução após a Guerra Civil levou ao estabelecimento da supremacia branca nos estados do Sul, um sistema de dominação e exploração que a maioria dos brancos, tanto no Norte como no Sul, esperava que durasse indefinidamente. Em 1900, apesar do compromisso formal da nação com a igualdade racial, tal como expresso nas Décima Quarta e Décima Quinta Emendas, a discriminação racial continuou a ser um princípio básico de organização da sociedade americana. No Sul, a discriminação racial, reforçada pela segregação racial, tornou-se política oficial do Estado. No Norte, a discriminação e a segregação também se tornaram costumes amplamente sancionados que equivaliam, na verdade, a uma política semi-oficial. O governo federal praticou a segregação racial nas forças armadas, discriminou os negros na função pública e, em geral, tolerou, pelas suas acções, se não pelas suas palavras, a supremacia branca. . . . |
| Fonte: Adam Fairclough, Better Day Coming: Blacks and Equality 1890–2000, Viking, 2001 |
- Com base nesses documentos, indique um forma como o fim da Reconstrução afetou os afro-americanos.
Documento 2
| . . . Em 1905, os afro-americanos que permaneceram na antiga Confederação viram-se virtualmente banidos das eleições locais, mas isso não significava que não fossem actores políticos. Em seu famoso discurso na Exposição de Atlanta de 1895, o presidente do Tuskegee College, Booker T. Washington, recomendou treinamento vocacional em vez de educação clássica para afro-americanos. O ex-escravo deu a entender que os negros do sul não procurariam a integração social, mas exigiu que as fábricas do sul contratassem pessoas negras: 'A oportunidade de ganhar um dólar numa fábrica agora mesmo vale infinitamente mais do que a oportunidade de gastar um dólar numa ópera. -casa.' Ele ansiava pelo futuro próximo, quando o terço afro-americano da população do sul produziria e partilharia um terço da sua riqueza industrial. . . . O sociólogo negro W. E. B. Du Bois, nascido no norte, posicionou-se como o inimigo [oponente] de Washington. Formado pela Fisk University do Tennessee, Du Bois foi o primeiro afro-americano a obter um doutorado em Harvard. Ele acreditava que Washington havia cedido demais e disse isso em seu livro de 1903, The Souls of Black Folk. Qualquer homem, insistia ele, deveria poder ter uma educação clássica. Além disso, aceitar a segregação significava abdicar de todos os direitos civis ao reconhecer que os negros não eram iguais aos brancos. 'O problema do século XX é o problema da linha de cor.' Du Bois avisou. Em 1905 fundou o Movimento Niágara, o precursor da Associação Nacional para o Avanço das Pessoas de Cor (NAACP), que começou em 1909 para lutar pelos direitos políticos e civis. . . . |
| Fonte: Glenda Elizabeth Gilmore e Thomas J. Sugrue, Estes Estados Unidos: uma nação em construção de 1890 até o presente, W. W. Norton & Company, 2015 |
- De acordo com este documento, qual é uma das razões pelas quais Booker T. Washington e W. E. B. Du Bois discordaram sobre como os afro-americanos deveriam alcançar a igualdade?
Documento 3
| . . . Em 1950, o reverendo Oliver Brown, de Topeka, Kansas, ficou furioso porque suas filhas não podiam frequentar a Sumner Elementary School, uma escola pública totalmente branca perto de sua casa. Em vez disso, eles tiveram que caminhar quase um quilômetro através de um perigoso pátio ferroviário para chegar a um ônibus que os levaria a uma escola inferior, só para negros. No início da década de 1950, este tipo de segregação escolar era comum no Sul e em alguns estados fronteiriços. Por lei, as escolas exclusivamente para negros (e outras instalações públicas segregadas) deveriam ser tão bem financiadas quanto as escolas para brancos – mas raramente o eram. Os estados normalmente gastavam o dobro do dinheiro por aluno nas escolas brancas. As salas de aula nas escolas para negros estavam superlotadas e dilapidadas. Em 1951, o principal advogado da NAACP, Thurgood Marshall, entrou com uma ação em nome de Oliver Brown. No outono de 1952, o caso Brown e quatro outros casos de dessegregação escolar chegaram à Suprema Corte dos EUA, todos sob o nome de caso Brown v. Marshall argumentou que a Suprema Corte deveria anular a decisão “separados, mas iguais” de Plessy v. Ferguson (1896), que legitimou a segregação. Marshall acreditava que mesmo que os estados gastassem uma quantia igual de dinheiro em escolas para negros, o sistema segregado ainda seria injusto porque o estigma da segregação prejudicava psicologicamente os estudantes negros. . . . |
| Fonte: Beth Bailey, et al, The Fifties Chronicles, Legacy, 2008 |
- De acordo com este documento, qual é uma das razões pelas quais Thurgood Marshall argumentou que a decisão “separados, mas iguais” de Plessy v. Ferguson deveria ser anulada?
Documento 4a
| Sente-se na lanchonete Woolworth's em Greensboro, Carolina do Norte |
 |
| Fonte: Greensboro News & Record, 2 de fevereiro de 1960 |
Documento 4b
| . . . Nas lanchonetes de outras cidades, os manifestantes encontraram reações hostis de clientes brancos indignados. Os manifestantes foram agredidos com abuso verbal, café quente, cigarros acesos e coisas piores. Invariavelmente, foram os jovens manifestantes que acabaram presos por “criarem distúrbios”. No entanto, no outono de 1961, o movimento poderia reivindicar vitórias substanciais entre muitas cidades-alvo. . . . |
| Fonte: David Farber, et al, The Sixties Chronicles, Legacy, 2004 conversão e conversão de tipo java |
- Com base nesses documentos, indique um resultado do protesto em Greensboro Woolworth.
Documento 5
| . . . Os protestos de ação direta da década de 1960 renderam dividendos. Em 1964 e 1965, a administração Johnson orquestrou a aprovação dos dois projetos de lei de direitos civis mais significativos desde a Reconstrução. Os protestos de Birmingham e a Marcha sobre Washington convenceram o Presidente Kennedy a avançar com uma lei de direitos civis em 1963. Mas o seu assassinato em 22 de Novembro de 1963 deixou a aprovação da lei em questão. O Presidente Johnson, que até então tinha um historial desfavorável em matéria de direitos civis, passou a acreditar na importância da protecção federal para os afro-americanos e habilmente ligou a lei dos direitos civis à memória de Kennedy. . . . Apesar da aprovação deste projecto de lei de grande alcance, os afro-americanos ainda enfrentavam barreiras ao seu direito de voto. Embora a Lei dos Direitos Civis de 1964 abordasse o direito de voto, não eliminou muitas das tácticas recalcitrantes [teimosas] usadas pelos sulistas para manter os negros fora das urnas, tais como a violência, a intimidação económica e os testes de alfabetização. Mas os protestos do Freedom Summer no Mississippi e a marcha de Selma a Montgomery no ano seguinte levaram à aprovação da Lei dos Direitos de Voto de 1965. Johnson já havia começado a trabalhar em um projeto de lei antes da marcha de Selma e novamente instou o Congresso a aprovar isto. Em 15 de março de 1965, ele discursou nas duas casas do Congresso. . . . |
| Fonte: Henry Louis Gates Jr., A vida nestas margens: olhando para a história afro-americana 1513–2008, Alfred A. Knopf, 2011 |
- De acordo com Henry Louis Gates Jr., o que foi um resultado dos protestos pelos direitos civis da década de 1960?
Documento 6
| . . . Quando o relógio marcou o último minuto de 1969 e os afro-americanos fizeram um balanço dos últimos anos, pensaram não só nas mudanças que tinham testemunhado, mas também naquelas que ainda esperavam ver. Eles sabiam que eram os zeladores do sonho de King de viver em uma nação onde o caráter era mais importante que a cor. E eles sabiam que tinham que assumir o controle de sua comunidade. Afinal, as eras dos direitos civis e do Poder Negro forjaram a mudança através da acção comunitária. Embora muitos negros possam ter sentido que todo o progresso foi temperado pelas realidades sociais, económicas e políticas de um governo e de um público branco muitas vezes resistente à mudança, eles não podiam ignorar o poder das suas próprias acções passadas. A América em 1969 não era a América de 1960 ou 1965. No final da década, podia-se ouvir um coro vindo da comunidade negra proclamando: “Nós mudamos o mundo”. . . . |
| Fonte: Robin D. G. Kelley e Earl Lewis, eds., To Make our World Anew: Vol. Dois: Uma história dos afro-americanos desde 1880, Oxford University Press, 2000 |
- Com base neste documento, indique um impacto do movimento pelos direitos civis da década de 1960.
Comece lendo as instruções e depois os próprios documentos. São oito, todos focados nos direitos civis dos afro-americanos. As respostas curtas e a redação de alfabetização cívica utilizam os mesmos documentos. Recomendamos responder primeiro às perguntas de resposta curta e depois concluir sua redação.
Uma pergunta de resposta curta segue cada documento ou conjunto de documentos. Estas são perguntas diretas que podem ser respondidas em 1-2 frases. A pergunta 1 pergunta: 'Com base nestes documentos, indique um forma como o fim da Reconstrução afetou os afro-americanos.'
Lendo os documentos 1a e 1b, há muitas respostas possíveis. Escolha uma (não tente escolher mais de uma para ganhar mais pontos; isso não ajudará e você apenas perderá tempo que poderia gastar em outras perguntas) para sua resposta. Utilizando a informação do documento 1a, uma resposta potencial poderia ser: 'Após a Reconstrução, os afro-americanos conseguiram ocupar muitos cargos eleitos. Isto tornou possível que influenciassem a política e a vida pública mais do que alguma vez conseguiram antes.'
Sua redação sobre Alfabetização Cívica será uma redação padrão de cinco parágrafos, com uma introdução, uma declaração de tese e uma conclusão. Você precisará usar muitos dos documentos para responder aos três tópicos descritos nas instruções. Recomendamos um parágrafo por marcador. Para cada parágrafo, você precisará usar seu conhecimento da história dos EUA E informações diretamente dos documentos para defender seu caso.
Tal como acontece com o pequeno ensaio, recomendamos dedicar um parágrafo a cada um dos pontos. No primeiro parágrafo, você deve discutir como os documentos se enquadram na narrativa mais ampla dos direitos civis dos afro-americanos. Você poderia discutir os efeitos da Reconstrução, como a industrialização do Norte afetou os negros, a segregação e seus impactos, eventos-chave no movimento dos Direitos Civis, como o boicote aos ônibus em Montgomery e a Marcha em Washington, etc. O segredo é usar seu próprio conhecimento da história dos EUA e, ao mesmo tempo, discutir os documentos e como eles se relacionam.
No segundo parágrafo, você discutirá os esforços para abordar os direitos civis dos afro-americanos. Aqui você pode falar sobre grupos, como a NAACP (Documento 3), pessoas específicas como W.E.B. Du Bois (Documento 2) e/ou eventos importantes, como a aprovação da Lei dos Direitos Civis (Documento 5).
No terceiro parágrafo, você discutirá o quão bem-sucedido foi o esforço para aumentar os direitos civis dos afro-americanos. Mais uma vez, utilize tanto os documentos como o seu próprio conhecimento para discutir os reveses enfrentados e as vitórias alcançadas. Sua opinião geral refletirá a declaração de sua tese incluída no final do parágrafo introdutório. Tal como acontece com os outros ensaios, importa menos o que você conclui do que quão bem você é capaz de apoiar o seu argumento.
3 dicas para sua revisão dos regentes da história dos EUA
Para obter um Diploma de Regentes, você precisará ser aprovado em pelo menos um dos regentes de ciências sociais. Aqui estão algumas dicas para passar no exame US Regents.
Nº 1: concentre-se em temas amplos, não em pequenos detalhes
Com a reformulação do exame de História dos EUA, há muito menos foco na memorização e na lembrança de fatos básicos. Cada questão do exame, incluindo múltipla escolha, terá um documento ou trecho mencionado nas questões, para que você nunca precise tirar uma resposta do nada.
Porque você nunca verá uma pergunta como: 'Em que ano o Alabama se tornou um estado?' não perca seu tempo tentando memorizar muitas datas. É bom ter uma ideia geral de quando ocorreram eventos importantes, como a Segunda Guerra Mundial ou a Era Dourada, mas eu É muito mais importante que você entenda, digamos, as causas e consequências da Segunda Guerra Mundial do que as datas de batalhas específicas. O exame testa seu conhecimento dos principais temas e mudanças na história dos EUA, então concentre-se nisso durante a revisão dos Regentes de História dos EUA sobre a memorização mecânica.
Nº 2: não escreva mais do que o necessário
Você só precisa escrever uma redação completa para o exame US History Regents, e ela é para a questão final do teste (a redação de Alfabetização Cívica). Todas as outras questões (exceto a múltipla escolha) requerem apenas algumas frases ou alguns parágrafos.
Não fique tentado a ir além dessas diretrizes na tentativa de conseguir mais pontos. Se uma pergunta pedir um exemplo, dê apenas um exemplo; dar mais não lhe dará pontos adicionais e fará com que você perca um tempo valioso. Para as duas questões dissertativas curtas, escreva apenas três parágrafos cada, no máximo. As perguntas de resposta curta requerem apenas uma ou duas frases. As perguntas são cuidadosamente elaboradas para que possam ser totalmente respondidas por respostas desse tamanho, portanto, não se sinta pressionado a escrever mais na tentativa de obter uma pontuação mais alta. A qualidade é muito mais importante do que a quantidade aqui.
Nº 3: Pesquise pistas nos documentos
Conforme mencionado acima, todas as questões deste teste são baseadas em documentos e esses documentos conterão muitas informações importantes. Mesmo aqueles que à primeira vista não parecem mostrar muita coisa, como um cartaz ou uma fotografia, podem conter muitos detalhes importantes se você tiver uma ideia geral do que estava acontecendo naquele momento da história. A legenda ou explicação abaixo de cada documento também costuma ser crítica para sua compreensão completa. Em suas redações e respostas curtas, lembre-se de sempre consultar as informações obtidas nesses documentos para ajudar a fundamentar suas respostas.
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